Julia Sztyk

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: nauka autoprezentacji i kreacji własnego wizerunku w mediach. Cele szczegółowe: Uczeń: zna pojęcie „wizerunek” oraz potrafi ocenić, co na niego wpływa, zna sposoby ochrony wizerunku upublicznianego w sieci, potrafi zdefiniować pojęcie „cyberprzemoc” oraz zna sposoby na zapobieganie jej, podaje przykłady właściwego i niewłaściwego wykorzystywania nowych mediów w codziennym życiu, rozwija kompetencje w zakresie tworzenia i prezentowania informacji w sieci. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca w grupach, prezentacja. Środki dydaktyczne: Kreowanie wizerunku w sieci (załącznik nr 1), film pt. Cyfrowobezpieczni.pl – cyberprzemoc [1], film pt. Cyfrowobezpieczni.pl – kreowanie wizerunku [2], rzutnik lub tablica interaktywna, laptop z dostępem do Internetu, kartka A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń opowiada o swoich planach edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń opowiada o swoich planach edukacyjno-zawodowych. Cele szczegółowe: Uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, opowiada o swoich planach edukacyjno-zawodowych, próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych z wyborem edukacyjno-zawodowym, dokonuje świadomych wyborów edukacyjno-zawodowych, rozwija szereg kompetencji, takich jak: umiejętność analizy, logiczne myślenie, podejmowanie decyzji, pozyskuje wiedzę o sobie, własnych potrzebach i możliwościach dalszego rozwoju. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca indywidualna, praca w grupach. Środki dydaktyczne:  Kim będę w przyszłości? (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kartki A4 – dla każdej grupy i dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa  zawodowego dla klas I–III: uczeń opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach oraz planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując na podstawowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: uczeń opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach, uczeń planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując na podstawowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija wiedzę w temacie niepełnosprawności, rozwija własną postawę prospołeczną, rozwija własną wrażliwość, empatię i akceptację w stosunku do innych osób w swoim otoczeniu, rozpoznaje potrzeby osób z niepełnosprawnością w sytuacjach zawodowych, omawia znaczenie pracy w życiu każdego człowieka, w tym osoby z niepełnosprawnością. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca w grupach. Środki dydaktyczne: Ukryte talenty (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, Sławne osoby z niepełnosprawnością [1] – prezentacja, rzutnik lub tablica interaktywna, komputer z dostępem do Internetu. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji oraz uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: uczeń zauważa swój rozwój i wynikające z tego zmiany w planach zawodowych, uczeń dokonuje autoprezentacji. Cele szczegółowe: Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnego rozwoju edukacyjno-zawodowego, określa swoje aspiracje zawodowe i opowiada o nich, rozwija umiejętność prezentowania wyników swojej pracy, rozwija kompetencje interpersonalne i autoprezentacji w grupie, rozwija umiejętność oceny innych w kontekście zawodowym. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, kolaż, praca grupowa, prezentacja. Środki dydaktyczne: arkusz A2 lub typu flipachart (70x100 cm) – dla każdej grupy, kolorowe czasopisma, reklamy, ulotki, marker, kleje biurowe lub taśma klejąca – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Jak stać się bardziej twórczym i kreatywnym? Nie myśleć szablonowo oraz unikać utartych schematów, sztywnych norm i zasad. Odpowiedź na pytanie wydaje się prosta. Trudniejsze może być zastosowanie tych wskazówek w praktyce. Codzienna rutyna ułatwia funkcjonowanie, daje poczucie bezpieczeństwa i wygody – wdraża schematy myślowe i stereotypy. Nawyki są jak hamujące kotwice. Kreatywność tworzy się wówczas, gdy abstrakcja i nielogiczność przejmują ster na nieznanych wodach. Pomysłowość nie zawsze jest wrodzonym talentem, ale można się jej nauczyć. Otwartość umysłu, podejmowanie ryzyka, akceptacja popełniania błędów, chęć do eksperymentowania, ciekawość – to cechy, które pozwalają spojrzeć z innej perspektywy na problem i dzięki temu być może znaleźć jego nietypowe rozwiązanie.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: uczeń podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach, uczeń potrafi dostrzec związki, jakie zachodzą pomiędzy pracą zawodową a czasem jej wykonania. Cele szczegółowe, uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, rozpoznaje zawody wykonywane przez osoby w swoim otoczeniu, określa czas poświęcany na wykonywanie czynności zawodowych przez osoby w swoim bliższym otoczeniu, rozwija umiejętność określania czasu, ma świadomość wagi dobrej organizacji w zarządzaniu sobą w czasie. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca indywidualna, praca w grupach. Środki dydaktyczne: Moje codzienne czynności (załącznik nr 1 – dla każdej grupy), Minutnik (załącznik nr 2 – dla każdego ucznia), arkusz A2 lub większy, klej, taśma klejąca lub masa mocująca, marker, mazak. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń opisuje rolę zdolności i zainteresowań w wykonywaniu danego zawodu, uczeń posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: opisuje rolę zdolności i zainteresowań w wykonywaniu profesji na przykładzie zawodu cukiernika, posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, wymienia główne zadania i czynności zawodowe charakterystyczne dla pracy cukiernika, potrafi określić zakres zdolności i predyspozycji zawodowych cukiernika, wymienia przybory i narzędzia przydatne w pracy cukiernika, rozwija kompetencje związane z pracą zespołową. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, praca w grupach, ekspresja plastyczna. Środki dydaktyczne: Pani cukierniczka – kolorowanka (załącznik nr 1), Atrybuty zawodowe cukiernika – przykładowa lista (załącznik nr 2), wybrane z listy (załącznik nr 2) atrybuty cukiernika – po dwa lub więcej dla grupy, kolorowe kredki lub mazaki, kolorowa plastelina, ciastolina lub modelina, opcjonalnie: duże miski, mąka, sól, proszek do pieczenia, olej roślinny, gorąca woda, barwniki spożywcze, makiety tekturowych minitortów. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Realizacja własnych celów osobistych, zawodowych bądź edukacyjnych to niełatwe zadanie. Wymaga sporego zaangażowania, skutecznego planowania oraz dyscypliny i systematyczności. I choć samodyscyplina często kojarzy się głównie ze sportem, jej posiadanie okazuje się kluczowe w osiąganiu każdego życiowego celu. Urzeczywistnienie planów edukacyjno-zawodowych to koncepcja niejednokrotnie długoterminowych działań. By sfinalizować zamierzone cele i ograniczyć konsekwencje napotkania przeszkód na drodze do ich realizacji, warto rozwijać własną samodyscyplin. Poznanie metod i strategii rozwoju samodyscypliny może znacznie zwiększyć szans i ułatwić osiągnięcie zamierzonego sukcesu. Z artykułu dowiesz się m.in.: Jakie jest znaczenie samodyscypliny w realizacji celów edukacyjno-zawodowych? Dlaczego motywacja jest kluczowa w osiąganiu sukcesów zawodowych i edukacyjnych? Jakie są rodzaje motywacji i jak wpływają na realizację celów? Jak samodyscyplina wpływa na świadomy rozwój edukacyjno-zawodowy? Jakie korzyści płyną z dyscyplinowania siebie w realizacji własnych celów? Czy każdy może nauczyć się samodyscypliny? Jakie znaczenie ma neuroplastyczność w kontekście nauki samodyscypliny?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń omawia znaczenie zaangażowania różnych zawodów w kształt otoczenia, w którym funkcjonuje; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń omawia znaczenie zaangażowania różnych zawodów w kształt otoczenia, w którym funkcjonuje. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, podaje przykłady zawodów wykonywanych przez ludzi w najbliższym otoczeniu, opisuje czynności charakterystyczne dla wybranych zawodów, wskazuje różne czynności zawodowe pełnione przez osoby wykonujące zawody związane z najbliższym otoczeniem ucznia, rozwija kompetencje twórcze i kreatywność, rozwija kompetencje związane z wystąpieniami publicznymi, komunikacją interpersonalną oraz doskonali śmiałość w pracy zespołowej. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, praca w grupach, prezentacja, ekspresja plastyczna, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: kolorowe kredki lub mazaki, arkusz A3 lub A2 – dla każdej grupy, tablica, taśma malarska lub masa mocująca samoprzylepna, opcjonalnie: dwustronna taśma klejąca/klej, pudełka (np. po zapałkach, herbacie, jogurcie), kolorowe papiery i krepiny. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń dokonuje własnej autoprezentacji. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, dokonuje syntezy wiedzy o sobie samym, potrafi identyfikować swoje zasoby, talenty, zainteresowania, doskonali techniki skutecznej autoprezentacji, doskonali kompetencje miękkie, takie jak: komunikacja werbalna i niewerbalna, kreatywność, perswazja, radzenie sobie ze stresem, zarządzanie czasem, pokonuje trudności związane z wystąpieniem publicznym. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, praca w grupach, prezentacja. Środki dydaktyczne: Superstar – wywiad z gwiazdą (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.